{"id":3730,"date":"2018-03-07T11:54:25","date_gmt":"2018-03-07T10:54:25","guid":{"rendered":"https:\/\/floridauniversitariaeducacion.wordpress.com\/?p=3730"},"modified":"2018-03-07T11:54:25","modified_gmt":"2018-03-07T10:54:25","slug":"be-indiaca-el-cuerpo-como-sujeto-objeto","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.florida.es\/floridauniversitariablog\/2018\/03\/be-indiaca-el-cuerpo-como-sujeto-objeto\/","title":{"rendered":"BE INdiaca: el cuerpo como sujeto-objeto"},"content":{"rendered":"

En la sesi\u00f3n de ayer con los estudiantes del M\u00e1ster en Profesorado de Educaci\u00f3n Secundaria<\/a><\/strong> en especialidad de Educaci\u00f3n F\u00edsica partimos de las obras del artista\u00a0Franz Erhard Walther, uno de los referentes del nuevo arte de los sesenta. (Para inspiraros y conocer m\u00e1s su obra, clicad\u00a0aqu\u00ed<\/a>) \u00bfCu\u00e1l es el inter\u00e9s del artista? Desde 1963 la finalidad de la mayor\u00eda de sus obras reside\u00a0en romper la autoridad de los artistas y la pasividad contemplativa del espectador. Ha definido su pr\u00e1ctica como \u201cel lugar del azar\u201d, ya que el trabajo depende de la curiosidad de los espectadores y de su voluntad de participar. Este discurso sobre los intereses del artista nos sirve para definir nuestras pr\u00e1cticas como docentes del siglo XXI. \u00bfComo podemos trasladar este inter\u00e9s a la pr\u00e1ctica de la educaci\u00f3n f\u00edsica? Romper la autoridad de los maestros y la pasividad contemplativa de los alumnos. Vivir el espacio de juego como \u201cel lugar del azar\u201d , donde el aprendizaje depende de la curiosidad de los estudiantes y de su voluntad de participar.<\/p>\n

Partiendo de este inter\u00e9s, con los estudiantes comentamos la obra K\u00f6rpergewichte<\/em> (1969) de\u00a0Franz Erhard Walther. Aqu\u00ed la pod\u00e9is ver:<\/p>\n

\"IRENE\"
\nILUSTRACI\u00d3N. EXTRA\u00cdDO DE:\u00a0HTTP:\/\/WWW.SANTIAGO-SIERRA.COM\/201117_1024.PHP<\/a><\/p>\n

Despu\u00e9s de reflexionar sobre la obra, les propongo utilizar unos rollos de pl\u00e1stico para convertirse en redes y jugar a la indiaca. A partir de la obra se crean unas condiciones de aprendizaje para que los estudiantes reinventen el aprendizaje del juego de la indiaca.\u00a0As\u00ed rompemos con la idea de sujeto pasivo, experimentando el cuerpo como sujeto-objeto. En este caso, los propios estudiantes se convierten en objetos del juego, en este caso, en una red. Esto nos permite vivir el cuerpo como un lugar de creatividad y experimentaci\u00f3n. Las experiencias previas de los estudiantes con las indiacas y cualquier otro deporte con red eran las que hab\u00edan vivido en la escuela. En estos casos, la red era un material est\u00e1tico. Lo que proponemos en esta pr\u00e1ctica es romper con lo inm\u00f3vil para crear movimiento, dar vida al objeto.\u00a0De esta forma, la acci\u00f3n del cuerpo-objeto consiste en ser \u201credes din\u00e1micas\u201d creadas con film de colores que se mueven para crear un espacio de juego cambiante. Los estudiantes estaban constantemente jugando un partido de indiaca en un espacio incierto y cambiante.\u00a0En este caso, el cuerpo se entiende como lo que no s\u00f3lo habita, sino que produce espacio (Thrift, 2000).<\/p>\n\n

A partir de aqu\u00ed, propongo a los estudiantes que por grupos planteen una variaci\u00f3n de la actividad con la posibilidad de incorporar nuevos materiales. Es en este punto, donde damos la oportunidad al alumno de que sea el creador de sus condiciones de juego, cuando vemos que necesitamos muy poco para ser m\u00e1s creativos con aquellos modelos que tenemos integrados y que siempre tendimos a reproducir.<\/p>\n

\"IRENE3.jpg\"
\n <\/p>\n

Un grupo decidi\u00f3 incorporar las palas y pelotas de espuma. La din\u00e1mica era la misma, con la diferencia de que la red se pod\u00eda mover con las manos y tambi\u00e9n desplazarse en horizontal.<\/p>\n

Otro grupo propuso que los responsables de llevar la red dijeran por donde deb\u00eda pasar la pelota (por el centro de la red, por arriba o por debajo). Los cuatro jugadores deb\u00edan coordinarse para que la pelota pasara por donde se indicaba.<\/p>\n

Finalmente, otra variaci\u00f3n fue jugar sentados y con los pies. En este caso, la red se mov\u00eda con los pies y el partido se jugaba sentado utilizando palas o con la mano.<\/p>\n

\"IRENE4\"<\/p>\n

En esta sesi\u00f3n, los estudiantes pudieron aprender nuevas formas de iniciarse a un deporte con red como la indiaca, alej\u00e1ndose de las ense\u00f1anzas m\u00e1s convencionales que se ajustan a modelos de rendimiento donde la autonom\u00eda y la creatividad del alumno se ve limitada.<\/p>\n

+ info: Irene L\u00f3pez (irlopez@florida-uni.es)
\nREFERENCIAS:<\/strong>
\nThrift, N. (2000). \u201cAfterwords\u201d.\u00a0Environment and Planning D: Society and Space,<\/em>\u00a018,3, p. 213-255<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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