Alumnado de Educación asiste a un taller sobre participación familiar en centros educativos

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Alumnado de 1º del Grado de Maestro/a en Educación Infantil y del Grado de Maestro/a en Educación Primaria ha participado en un taller teórico-práctico sobre la participació0952n de las familias en los centros educativos.

La sesión estuvo a cargo de Carlos Fernández Albarracín, inspector educativo de la Dirección Territorial de Valencia. Dada su experiencia, Fernández Albarracín propuso una dinámica basada en seis supuestos prácticos reales.

Organizados pro equipos, el alumnado de Florida Universitària tuvo que idear estrategias para abordar cada problemática, desde una perspectiva colaborativa entre centro educativo y familias, atendiendo a las normativas, legislación, protocolos y características de cada supuesto.

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UMET y KOSMO de LEINN Valencia cierran su etapa formativa desde el aprendizaje y la reflexión compartida

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El Grado LEINN – Liderazgo Emprendedor e Innovación ha experimentado uno de los momentos más emotivos del curso. Una jornada repleta de reflexión, diálogo y perspectiva, liderada por las Teams Companies UMET y KOSMO, que finalizan su etapa formativa.

Cuatro años de camino dan lugar a infinidad de experiencias. Y así las compartieron, en equipo y desde la emoción. En formato pecera, la comunidad LEINNer descubrió los errores, las equivocaciones, los obstáculos, pero también los éxitos, los aprendizajes y las inolvidables vivencias de lo que implica vivir LEINN desde dentro.

Una sesión familiar, próxima y desde el corazón en la que no faltaron confesiones y la ilusión de todo lo conseguido, pero también de todo lo que está por venir. Una introspección hacia el intraemprendimiento, hacia los valores, el entorno y el apoyo recibido, pero especialmente hacia los aprendizajes.

«Porque de eso, no ha faltado» decían. Historias de crecimiento, de descubrir y también de redescubrir el camino hacia el autoliderazgo. Pero también del camino en equipo, la colaboración, la cooperación, la comunicación y la escucha activa.

UMET y KOSMO hablaron de cómo la experiencia en LEINN les había transformado, y también del miedo “a despegar sin la que, hasta ahora, ha sido nuestra red de seguridad”, pero sin dejar que “el miedo decida por nosotros y nosotras”, expresan.

Cómo elaborar un Plan de Comunicación para visibilizar estrategias logísticas sostenibles

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El alumnado de 2º del Grado en Gestión del Transporte y la Logística de Florida Universitària ha presentado los Planes de Comunicación diseñados para las empresas desarrolladas en su Proyecto Integrado del curso 2025-2026.

Un Plan de Comunicación recoge la estrategia de una empresa y organiza de forma coherente todas las acciones necesarias para transmitir su visión, misión y objetivos a distintos públicos, tanto internos como externos.

Tras trabajar la base teórica, el alumnado la llevó a la práctica partiendo de sus ideas de negocio. En primer lugar, analizaron el contexto y los retos del sector para definir objetivos claros y medibles. A partir de ahí, segmentaron sus públicos, adaptaron los mensajes y diseñaron estrategias con acciones concretas y calendarizadas, utilizando canales como páginas web, redes sociales o herramientas digitales propias.

Todos los proyectos compartieron un eje común: la sostenibilidad. Desde distintas perspectivas, plantearon soluciones orientadas a transformar el modelo logístico hacia alternativas más eficientes y respetuosas con el entorno. Propuestas como Green Modular Streets o EcoRuta Fuels reflejan una mirada alineada con los retos actuales del sector.

Además, destacó el uso de la tecnología y la digitalización. Algunos equipos desarrollaron prototipos de apps y herramientas digitales —calculadoras de CO₂, comparadores de costes o simuladores— con aplicaciones reales para la toma de decisiones, apostando por soluciones tangibles que facilitan la implementación de modelos logísticos más sostenibles.

I Jornadas Educativas sobre Patios Coeducativos, Inclusivos, Naturalizados y Seguros

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La Dra. Sandra Molines, docente de la Unidad de Educación y Deporte de Florida Universitària, ha participado en las I Jornadas Educativas sobre Patios Coeducativos, Inclusivos, Naturalizados y Seguros, organizadas por Ausolan en colaboración con el Ayuntamiento de Sagunto.

El evento, celebrado en Camp de Morvedre, se realizó con el objetivo de construir de manera conjunta un espacio de aprendizaje y socialización alrededor del patio como entorno de convivencia y participación activa.

«Entornos que, actualmente, presentan muchas barreras contextuales», explicaba Molines en su intervención. Por este motivo, las I Jornadas Educativas sobre Patios Coeducativos, Inclusivos, Naturalizados y Seguros evaluaron los obstáculos y retos que definen este diseño preestablecido de los patios escolares y cómo promover su transformación y reinterpretarlos como aulas complementarias en las que se desarrollan importantes valores y competencias como la inclusión, la gestión de conflictos, la comunicación o el trabajo en equipo a través del juego.

Así lo expuso Sandra Molines, como especialista, en la ponencia «Patios vivos, patios coeducativos, patios inclusivos». Una reflexión sobre los retos, pero también las oportunidades, que presentan estos espacios fundamentales del entorno educativo y que permiten un mayor desarrollo integral del alumnado.

Seminario teórico-práctico sobre pedagogía Waldorf

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El viernes 17 de abril, el alumnado del Grado en Maestro/a en Educación Infantil de Florida Universitària participó en un seminario teórico-práctico sobre la pedagogía Waldorf.

Un enfoque educativo, desarrollado por el filósofo y pedagogo Rudolf Steiner, que se adapta a los ritmos de aprendizaje del alumnado para otorgarles autonomía a lo largo del proceso educativo. Una metodología que cobra vida en ambientes naturales, creativos y libres, y que fomenta el trabajo cooperativo con el juego como motor principal para el aprendizaje.

El alumnado de Florida Universitària participó en esta sesión, de la mano de Georgina Ponce i Alba Torres, maestras y pedagogas de la Asociación Waldor Albacete – La Colmena, para otorgarles una visión integral sobre los beneficios de esta metodología, sus estrategias y los métodos que se emplean en el aula, desde la cultura de las artes, el juego, la experimentación o el uso de ejercicios y actividades artesanales.

Esta actividad se enmarca en la asignatura ‘Taller Multidisciplinar: El medio físico, natural social y cultural‘, que propone al alumnado de Educación explorar diferentes pedagogías de la Educación Infantil, reflexiona sobre nuevas formas de relaciones con su entorno y fomente el pensamiento crítico a la hora de diseñar actividades didácticas o talleres educativos.

 

LEINN participa en el taller de LEGO® Serious Play sobre pensamiento crítico y resolución de conflictos

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Alumnado de 3º y 4º del Grado LEINN – Liderazgo Emprendedor e Innovación de Campus Valencia ha participado en uno de los talleres LEGO® Play, dinamizado por Guillermo Palau como experto en pensamiento sistémico.

La metodología LEGO® Serious Play® propone sesiones de trabajo en innovación, liderazgo, estrategia organizacional y desarrollo de equipos. Los talleres se diseñan a través de herramientas orientadas a la co-creación y el trabajo colaborativo.

Siguiendo este planteamiento y en un contexto cada vez más interconectado, la actividad se dirigió al alumnado LEINNer con el objetivo de plantearles diferentes retos y escenarios que, mediante la construcción con piezas LEGO®, les permitiera definir problemas y a sus posibles soluciones, integrando pensamientos compartidos y visiones individuales.

Una actividad que les permite comprenden dinámicas complejas y las relaciones multiactor, a la vez que implementar una mirada global, necesaria para abordar retos reales, especialmente en el ámbito del emprendimiento y la toma de decisiones.

Durante el desarrollo de la actividad se reforzaron competencias clave como el diálogo colectivo o el pensamiento crítico para afrontar desafíos en entornos cambiantes desde una perspectiva colaborativa.

 

Carlos Alejandro del Toro: «En ciberseguridad, la clave está en anticiparse a lo que va a pasar»

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Carlos Alejandro del Toro Martín se ha incorporado este curso al equipo docente del Certificiado Universitario en Ciberseguridad de Florida Universitària, impartiendo el módulo de Thread Intelligence. Actualmente ocupa el cargo de Arquitecto de Ciberseguridad en Aliando, y cuenta con una amplia experiencia en equipos de Threat Intelligence (Inteligencia de Amenazas) en empresas como Sothis o Nunsys. 

P: ¿Cómo le explicarías a alguien ajeno al sector en qué consiste el Threat Intelligence? 

La inteligencia de amenazas es, en esencia, anticipación. Históricamente, la seguridad funcionaba con «hashes», que son como el DNI de un virus; si el antivirus lo reconocía, lo bloqueaba. Pero hoy todo se ha sofisticado. Lo que intentamos ahora es plasmar la infraestructura de los «malos» —prefiero llamarlos ciberdelincuentes o actores maliciosos, nunca «hackers»—. 

Se trata de seguir pistas para entender cómo usan la informática. Estudiamos incidentes que ya han ocurrido para aprender de ellos y lanzar medidas de prevención y bloqueo antes de que vuelvan a atacar. 

P: ¿Es esta la materia que más curiosidad despierta en el alumnado? 

Sin duda. Junto con el Hacking Ético, es la parte más «atractiva». Es ir al grano, meterse donde están pasando las cosas. No es solo enterarte de qué ocurre, sino predecir qué va a pasar. Les apasiona ese componente de investigación, de «trastear». 

P: Durante las clases, ¿qué es lo que más ha sorprendido? 

El acceso a la Dark Web. Hace 20 años era un concepto casi místico, pero aquí les enseñamos a entrar de forma segura. Lo que más les impacta es ver que funciona como un mercado convencional: puedes comprar un virus o una suscripción a una plataforma de ataques como si fuera Netflix, con paneles donde ves su impacto en tiempo real. Parece de película, pero cuando lo ven con sus propios ojos, entienden la magnitud del riesgo. 

P: Mencionabas la importancia de compartir esta información. ¿Es la ciberseguridad un sector colaborativo? 

Es fundamental. Lo que es una amenaza para mí, lo será para ti o para un Estado. La informática es uno de los sectores donde más se comparte el conocimiento. Nosotros trabajamos en lo que llamamos el «Ciclo de Inteligencia»: lanzas una hipótesis, investigas, recopilas, evalúas, difundes y vuelves a empezar. Es un ciclo infinito de aprendizaje compartido. 

P: Más allá de los conocimientos técnicos, ¿qué competencias buscan las empresas en los nuevos perfiles? 

La actitud y el sentido común. Mi jefe siempre me hablaba del pensamiento lateral. A veces la solución a un problema no está en el camino lógico; hay que imaginar cosas «locas» para tirar del hilo. Los delincuentes siempre buscan el escondrijo, el camino nuevo, y debemos ser capaces de pensar así para encontrarlos. 

P: Para quienes están a punto de dar el salto profesional, ¿cuál es tu principal consejo? 

Que tengan pensamiento crítico. Hoy en día la IA es una herramienta omnipresente, y les digo: usadla, pero no sin saber qué le estáis metiendo o qué os está respondiendo. Es como cuando nos decían que no usáramos Wikipedia sin contrastar. Deben comprender el fondo de las cosas y mantener siempre la curiosidad. 

Inmersión a la Educación Infantil desde dentro de la escuela

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El alumnado de 2º del Grado de Maestro/a en Educación Infantil de Florida Universitària, en el marco de la asignatura Observation & Innovation in Early Childhood Education, ha realizado diversas visitas a centros educativos: CEIP Rosa Serrano (Paiporta), Escuela 2 (Paterna) y Ninos “La Mandarina” (Picanya).

Estas visitas, en colaboración junto a los equipos directivos o de coordinación de cada centro, han permitido al alumnado conocer de primera mano el funcionamiento real de la etapa de Educación Infantil: la organización del centro, la distribución y sentido pedagógico de los espacios, la importancia del vínculo educador/a–alumno/a o la relación con las familias.

Sin duda, se trata de una experiencia que les acerca a diferentes proyectos educativos, les inspira en su futuro profesional y les ayuda a definir el tipo de docente que desean llegar a ser.

¿Qué cambia profesionalmente cuando haces el Máster de Profesorado?

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Dar el paso hacia la docencia no es solo una decisión académica, sino también personal y vocacional. El Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria supone, para muchas personas, un punto de inflexión que marca un antes y un después en su futuro profesional.

Así ha sido para Marta Escuin, estudiante del máster en Florida Universitària. Marta siempre había tenido claro su interés por el ámbito educativo. Tras formarse en Educación Infantil y Pedagogía, encontró en el Máster de Profesorado el paso imprescindible para avanzar hacia su objetivo profesional: la orientación educativa.

“El Máster de Educación Secundaria es un máster profesionalizador y multidisciplinar que me abría las puertas a la orientación”, explica.

Y es que esta titulación no solo habilita para ejercer como docente, sino que amplía las salidas profesionales dentro de la comunidad educativa, ofreciendo una visión más global de las escuelas u otros entornos de aprendizaje y formación, así como también de los diferentes perfiles que la integran.

P: ¿Qué te hizo elegir Florida Universitària para cursarlo?

Buscaba una formación práctica, bien organizada y conectada con la realidad de los centros educativos. Creo que Florida ofrece justo eso: un máster intenso, porque lo es, pero muy bien estructurado y pensado para que el aprendizaje sea realmente útil.

P: ¿Cómo ha sido tu experiencia formativa durante el máster?

Ha sido intensa, pero muy positiva. Se trata de una formación concentrada en pocos meses, pero con una buena organización. Algo que valoro mucho es que nos dejan bastante tiempo en el aula para realizar los trabajos, lo que evita que se convierta en una carga excesiva fuera de clase.

P: ¿Hay alguna asignatura o seminario que te haya marcado especialmente?

Sí, sin duda. Las asignaturas en las que trabajas con personas de otras especialidades me han encantado. Compartir aula con perfiles tan distintos —como psicólogos, o dentro de la ingeniería, también periodistas…, te ofrece una experiencia muy transversal, y te aporta perspectivas que no tendrías de otra forma.

Y, por supuesto, los seminarios. Son herramientas muy prácticas para el futuro laboral. Destacaría especialmente uno centrado en cómo contactar con el alumnado, cómo transmitir lo que sabes de forma empática y pedagógica. Eso cambia mucho tu manera de entender el aula.

P: ¿Dirías que el máster te ha preparado para la realidad actual de la docencia?

Sí, totalmente. El máster está muy enfocado hacia la realidad que vamos a vivir como docentes. Hay teoría, que es necesaria, pero sobre todo te enseñan a abordar situaciones reales que pueden surgir en un centro educativo. Aunque muchas cosas son impredecibles, te llevas herramientas humanas y prácticas que te ayudan a afrontarlas mejor.

P: El trabajo en equipo es clave en educación. ¿Cómo se trabaja esta competencia en el máster?

Muchísimo. Constantemente hacemos trabajos en grupo, y eso te entrena para formar parte de una comunidad educativa real. Aprendes a comunicarte, a expresar tus ideas respetando las de los demás y a trabajar codo con codo con otros perfiles profesionales. Las habilidades comunicativas son fundamentales en educación, y aquí se practican de verdad.

P: ¿Cómo viviste el periodo de prácticas en centros educativos?

Fue muy revelador. En mi especialidad, relacionada con la orientación educativa, recordaba mucho a un profesor del máster que nos decía que íbamos a ser “apagafuegos”. Y es verdad. En las prácticas te das cuenta de que alumnado, familias y docentes acuden a ti buscando respuestas, y tienes que intentar darles solución con lo que has aprendido.

P: Ahora que estás a punto de finalizar el máster, ¿qué esperas de tu futuro profesional?

En mi caso, hice este máster con la idea clara de opositar. Es la puerta que me permite presentarme a las oposiciones y el paso necesario para alcanzar mi objetivo profesional. Ahora toca trabajo, constancia y esfuerzo para conseguirlo.

P: Si tuvieras que quedarte con un aprendizaje clave del máster, ¿cuál sería?

Aunque la teoría es importante, me quedo con el desarrollo personal. Hemos trabajado habilidades como la comunicación, la resolución de conflictos y la relación con familias y profesorado. Al final, para enfrentarte a la realidad educativa —que es impredecible— necesitas crecer también a nivel personal.

P: ¿Qué consejo le darías a alguien que esté pensando en estudiar el Máster de Profesorado?

Que tenga claro que es un máster multidisciplinar, abierto a personas con trayectorias muy diferentes, y que eso es una gran oportunidad. Abre muchas puertas profesionales. Eso sí, requiere implicación y esfuerzo. Pero como todo lo que realmente merece la pena, necesita dedicación.

Una respuesta a la nueva realidad empresarial: Grado en ADE + Digital Business

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La nueva era de la digitalización ha transformado radicalmente el sector empresarial, y a su vez, el mercado de trabajo y las oportunidades laborales. Los conocimientos en TIC, la experiencia en habilidades IT o la adaptación a las recientes herramientas en Inteligencia Artificial (IA) ya no son un valor añadido: son el nuevo punto de partida. 

Bajo esta premisa, es evidente que las empresas buscan incorporar perfiles con mayor dominio en competencias digitales. Habilidades útiles para liderar las futuras tendencias de las empresas, orientadas hacia la innovación, la tecnología y la transformación digital. 

En este contexto, ¿qué formación puede prepararte para abrirte camino en esta nueva realidad empresarial?  

El Grado en Administración y Dirección de Empresas (ADE) es conocido por su gran versatilidad. Una formación superior en áreas como finanzas, marketing, recursos humanos, operación y estrategia. La titulación te permite comprender el funcionamiento global de las organizaciones. 

Pero, ¿y si sumamos a esta visión transversal la oportunidad de especializarse en entornos y competencias digitales? Que su valor se multiplica, y que obtenemos una formación completa como la que ofrece Florida Universitària con el Grado en Administración y Dirección de Empresas con Título Propio en Digital Business, una formación que refuerza el perfil empresarial clásico con conocimientos aplicados al entorno digital. 

El Título Propio en Digital Business se articula en torno a tres grandes áreas de conocimiento: aprendizaje digital y creatividad; planificación de marketing digital y estrategia en redes sociales; y asesoramiento para la transformación digital en la empresa. Esta formación complementaria dota al alumnado de las herramientas y metodologías necesarias para impulsar procesos de digitalización desde una perspectiva orientada a la innovación en la toma de decisiones estratégicas. A lo largo del programa, el alumnado de Florida Universitària desarrolla habilidades transversales aplicadas a la planificación de campañas digitales, análisis del tráfico y posicionamiento web, diseño de cuadros de mando o la gestión de sistemas CRM. 

Además, este curso el programa ha incorporado un Reto de Hackathon en ADE+Digital Business, diseñado para acercarles todavía más a la realidad empresarial actual mediante un desafío práctico. El objetivo general de esta iniciativa es fomentar el trabajo en equipo, la creatividad y la resolución de necesidades reales del entorno empresarial, impulsando el desarrollo de ideas de negocio viables. 

El Hackathon ADE+Digital Business se centra en ofrecer soluciones para mejorar la productividad y el bienestar en pymes con recursos limitados, una problemática especialmente relevante en el contexto de la Comunidad Valenciana. A partir de este desafío, los equipos trabajan en la creación de un modelo de negocio —producto o servicio— que permita a las pequeñas y medianas empresas optimizar procesos, avanzar en su digitalización interna, mejorar el bienestar laboral y mantener costes accesibles. 

Como resultado del hackathon, el alumnado no solo desarrolla un proyecto empresarial defendible, sino que adquiere competencias clave para su futuro profesional, como la capacidad de resolver problemas reales, trabajar en equipos multidisciplinares, aplicar soluciones digitales, comunicar propuestas de valor y presentar proyectos ante profesionales del sector.